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凝聚共识砥砺前行共促锦城学院教育教学高质量发展
成都锦城学院年改革发展研讨会暨第18期暑期干部学习班干部发言（摘要）
（按照发言顺序进行排序）
校纪委副书记、校监察处长吴肇庆作《以习近平教育思想为指引，继续增强锦城教育学的中华优秀传统文化内涵》分享报告，锦城学院能在中国高等教育领域迅速崛起，在为党育人、为国育才中做出重要贡献，是与创始人、终身校长邹广严理事长的办学思想，包括重视弘扬中华优秀传统文化，密不可分。锦城教育学和锦城的改革创新，既有多项全国领先实行的项目和举措，也有在全国独具特色的系统性的做法，一是具有多项领先的办学特色，重视弘扬中华优秀传统文化是一个重点；二是在创新并借鉴现当代国内外高教理论的同时，全方位地努力继承弘扬中华优秀传统文化；三是以习总书记有关教育的重要论述为指引，按照教育部的新要求，努力传承创新中华优秀传统文化，为建设中华民族现代文明贡献锦城力量，为锦城教育学增添新的内涵。
通识教育学院副院长魏长青代表通识教育学院研究团队作了《锦城学院贯彻习近平总书记教育理论的实证研究》的分享汇报，习近平总书记关于教育的重要论述深刻回答了新时代如何坚持走中国特色社会主义教育发展的根本问题，把我们党对教育工作的规律性认识提高到新的高度。但顶层设计之下该如何走出一条实践的道路，还需要所有高校根据自身情况做出相对应的举措。本汇报以问题为驱动，提出为什么要研究锦城教育学，从政策层面看，一流应用型本科高校现在还缺乏建设标准；从特色看，国外他山之石，可以给我们很多借鉴；从国内看，高等教育竞争惨烈。一流应用型高校不但要有一流的特色，而且还要有一流的贡献，锦城的特色就是锦城教育学。所以，要创建国际知名的应用型高校，就必须深耕研究锦城教育学，因为两种能力并重，就是对的教育；教师的三种劳动，就是好的教育，高阶教学与深度学习，就是强的教育，我们研究并实践锦城教育学，才是真正扎根中国大地办教育。
高等教育研究院副院长李秀锋作《“锦城教育学”精要概说》分享汇报，他认为对于一所大学来说，理论成熟是教育成熟的标志。而“锦城教育学”就是锦城教育成熟的标志，也是锦城教育发展、壮大不可或缺的“软件”“软实力”。“锦城教育学”是我校办学、教学、求学的指导思想和制胜法宝，是“三支队伍”的理论武装。对于“锦城教育学”，应该如饥似渴地学，用心用脑地悟，身体力行地做。“锦城教育学”不仅在过去发挥了巨大作用，在现在和将来仍要发挥巨大作用，是大家要长期坚持和代代传承、发扬光大的宝贵财富！
学校高等研究院院长温晶晶以《锦城教育学的比较研究——发展、深化与启示》为主题进行发言，整个发言分为三个部分，即从比较看元教育学、从图谱看锦城教育创新和从深化看锦城教育学的发展。报告通过夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》、凯洛夫的《教育论》比较研究，提出研究院要与全校同人一道，编撰《锦城教育学》及其系列丛书，这将是锦城师生校友文化认同的载体，是锦城教育传承、传播的话语体系，是应用型大学发展的独特模式的充分体现，是中国高校人才培养的创新探索的智慧凝结。报告梳理了自年建校以来，锦城教育理论和实践创造的十余条“第一次”“最早”，走在本科应用型大学建设乃至全国高校教育教学改革的前列，并引用了教育创新成果的SERVE模型对锦城教育创新加以阐释。她提出：锦城为什么能够“卓而不群”？——因为我们有独具特色的“锦城教育学”。每一位锦城人有责任做好“锦城教育学”的研究和传播工作，让各级主管部门、业界同行、乃至社会各界听到“锦城声音”，看到“锦城实践”，认识“锦城教育”，理解“锦城思想”，强化社会对锦城的认同，进一步提升锦城的公众向往度，让我们每个人都成为幸福的锦城教育实践者、奋斗者、研究者和传播者！
校史馆馆长袁泉代表校史馆课题组作了《弘扬创始文化研究》的分享汇报，该课题阐述了创始文化的重要性、创始人精神与锦城教育的独特性。研究指出锦城创始人邹校长所带来创始文化的八个重要体现——因为有邹校长创办锦城，让更多的孩子有学上；让民办学校学生享有国家奖助学金；让广大学子实现就业；因为有邹校长改革创新，才有了“锦城教育学”，引领锦城不断前进等。此外，还提出传承、传播创始文化的六大措施，将创始人精神传递给每位师生，让“锦城人”继承和发扬光大。
创新创业学院三练三创中心主任邓忠君作了《用久久为功的精神做好锦城教育学的研究与实践——以“三练三创实践教育”为例》的分享汇报，他提到以久久为功的精神“将劳动和创业的基因代代相传”成为了三练三创战线落实“锦城教育学”的奋斗使命，更是对习近平总书记、党中央、国务院、教育部关于加强创新创业教育、劳动教育建设系列要求的深入贯彻。创新创业学院用久久为功的精神做好“锦城教育学”的研究和实践，持续深入开展三练三创实践教育，强化学生非认知能力培养，全面推动课程思政高质量建设，围绕用久久为功的精神抓人才培养、用久久为功的精神抓科研教研、用久久为功的精神抓宣传推广，沿着“锦城教育学”指引的道路，坚定不移走好有锦城特色的高质量发展之路，创造锦城教育新的、更大的辉煌，为办人民满意的大学不懈奋斗！
科研处处长熊永福作《锦城“大科研”架构下“研赛互促、以赛促学”创新人才培养机制研究》分享汇报。在锦城没有离开培养人才的活动，教学科研都是为了培养人才。他表示，从年到年，我校在全国普通高校大学生竞赛中，获奖排名呈逐年大幅上升趋势，在历届“互联网+”大赛中取得优异成绩……通过学生竞赛、项目研究、理论教学、实践教学的深度融合，很好地实现了创新人才的培养目标。接下来的工作中要继续抓好竞赛的三率：师生参与率、竞赛获奖率、项目利用率，并要以竞赛为突破口继续深化高阶教学。
计算机学院副院长赵春作了《问力调查分析》的分享汇报，该课题对课堂互动现实情况实施了问卷调查，数据总体反映出目前的课堂互动现状还有很大的改进空间，师生的提问质量有待进一步提升。问卷反映出的问题充分证明了锦城教育学的前瞻性，以及实施高阶教学与深度学习的重要性和必要性。邹校长早在年就明确指出了提问能力的重要性。结合问题，该研究提出了新的教学方法构想，即问力探究教学法：以AI赋能教学，以师生互动、生生互动、人机互动为载体，以培养学生的提问能力和探究能力为中心，通过高质量提问、对话，促进学生的深度思考、学习和探究。
招生处处长马继征作《成都锦城学院学生在线学习调查报告》的内容分享，她认为教育数字化战略，是教育高质量发展的应有之义和必由之路。在线教学是否能够促进学生能力发展成为教育数字化战略的聚焦点。本调查基于“前期-过程-结果”的整体框架，结合自调节学习理论，通过面向成都锦城学院在校学生随机发放电子调查问卷收取的有效样本数据份，分析学生对在线学习体验、学生投入、调节学习和学习结果的评价，探讨在线学习对大学生能力发展的影响机制。
教务处处长刘福刚在《锦城高阶教学和深度学习的过程性研究》中认为，锦城教育学作为锦城学院的教育教学管理理念，具备以下五大特性：1.科学性：锦城教育学以科学的方法论和实证研究为基础，创造性地提出了符合锦城学院发展实际的以“四大框架”为核心的教育教学管理理念和方法。2.前瞻性：锦城教育学始终保持对教育改革发展的敏锐洞察力，不断探索创新，走在教育改革的前列。3.全面性：锦城教育学全方位覆盖了锦城教育教学的全过程，包括专业设置、教学管理、考核评价、学生成长等各个环节，彰显了系统性和连贯性。4.独特性：锦城教育学形成了独特的锦城特色，是锦城学院的核心竞争力和独特优势。5.持续性：自建校以来，锦城学院始终坚持并不断完善丰富锦城教育学，使其在实践中不断发展，为锦城学院的教育教学改革提供了持续的动力。
教务处副处长文胜伟代表教务处课题组作了《锦城实践教学的规范及评价》的分享汇报，该课题通过分析国内外高等教育发展趋势、学校定位及评估要求等，论证实习实践教学的重要地位，提出实习实践教学的规范化管理要点以及档案清单，并以培养应用型人才为目标，总结提炼了以三练三创、四个联系、四大平台、五个课堂、六大措施等为核心的锦城特色实践育人体系。
计算机学院院长张志敏作了《基于生成式AI大模型的锦城智慧教育研讨》的分享汇报，该课题围绕个性化教育目标，研究了以ChatGPT为代表的AI大模型所带来的新突破和机遇。研究探讨了依托生成式AI大模型，可以帮助学生实现深度学习，在“在线评估、资源推荐、个性化教学、智能辅导、教学目标、教学方案、评价和反馈”等方面都能够实现有针对性的、个性化的制定方案。在翻转课堂的“两个再造”方面，AI大模型将以丰富的个性化教学资源和手段更新现有单一的“教学视频资源”，进而颠覆性地重塑“传统课堂教师教学过程和学生学习方式”，实现锦城教育“翻转课堂”的智慧化飞跃。
电子信息学院副院长罗福强作《人工智能时代的锦城教学研究与展望——Chatgpt热潮下的高校教育教学改革与研究》分享报告，他认为，随着以ChatGPT为代表的各种AI大模型面向社会开放，意味着人类社会正在全面加速进入人工智能时代。对此，本报告针对以下具体内容进行了阐述，包括：AI大模型的相关概念及其功能，AI大模型对高等教育人才培养的挑战与应对之策、AI大模型的具体使用方法等。另外，本次报告通过多个亲身的实际案例展现了ChatGPT、百度文心一言、讯飞星火等AI大模型在教学赋能方面的操作方法并分享了相关使用经验，因此，对学校的教学改革、师生日常工作与学习活动具有重要的参考意义。
电子信息学院院长王建在《锦城”三项赋能“教育教学新生态研究——新技术赋能》的报告中分享道，信息新技术能为教学提供了新思路、新工具和新资源，并为学生创造了更为个性化和深入的学习体验。电子信息学院以锦城四大框架为指导，在新技术的赋能下对教赛研学互促模式进行了持续的实践探索。本研究提出了一种基于CHATGPT和知识图谱技术的支撑下的三合二通（三合指的是课程的线上下结合、项目的虚实融合、教师的人机配合，两通是指教师与课程、项目的连通、课程与项目的互通）赋能模式，将教师、教学、项目（比赛、科研、实验实训）进行赋能和连通，为教师高阶教学的优质资源生成、教学方法实施和考核结果管控提供了工具，也为学生按需学习提供了路径。
总督办主任周爱萍作了《人工智能时代的锦城教育研究与展望》研究报告，她提到，人工智能的冲击和传统教育的缺陷，让高等教育面临各种挑战。成都锦城学院从年的海量平台到年的慕课、年“翻转课堂”、年的未来教育、年“翻转”全覆盖、年的“高阶教学”都是在扬新技术之长，避新技术和传统教学之短。尤其高阶教学，致力于对学生认知能力（深度学习）和非认知能力（两商六力）并重的培养，是人工智能目前无法做到的。高阶教学实施以来涌现出了一部分优秀教师，真正实现了教师、学生、学校的三个增值。
土木与环境工程学院教师王潇碧代表土木学院研究团队作了《以“锦城教育学”为引领，土木“红砖人才培养工程”课程思政实践》的有关汇报。为全面贯彻党的教育方针，以“锦城教育学”为指导思想，以“学生发展为中心”，走高质量发展道路，土木学院融合课程思政与应用型教学，精心打造了“红砖人才培养工程”课程群思政典型案例。案例结合人才培养方案，将专业课程通过“专业通识”→“专业基础”→“专业方向”→“专业实践”的“故事主线”加以串联整合，建立“连续剧”式课程群教学体系。课题组逐课逐章逐节挖掘蕴含于各专业课程显性、隐性的“思政元素”，在课程群关键节点融合设计，坚持“思政如盐、以盐入汤”，重塑具有思政元素的专业课堂。
计算机学院教师唐宾徽作了《应用型高校科研发展路径的研究》的分享汇报，该课题研究分析了应用型科研发展的机遇和挑战，并以锦城计算机学院为例，探索了相应发展路径。一是以赛促研、教研相长提高人才培养质量，培养学生实践能力和创新意识；二是校际协作、深入研究增强学科建设，提高学科水平和影响力。三是校企合作、产研融合加强社会服务，实现产学研一体化，促进学生、教师和学校在应用型科研发展上共同增值。
计算机学院教师王科作了《成都锦城学院产教融合视域下的梯队式应用人才培养机制研究》的分享汇报，该课题以锦城教育学为基础，以实现四个增值（学生增值、教师增值、学校增值、企业增值）为目标，对项目驱动教学方法进行改进，引入校友企业搭建人才梯队（团队包含大一至毕业多年学生），以横向项目为切入点，全面加强以赛促学、非认知能力培养、纵向项目申报能力建设，完成产教融合下的梯队式人才培养实践。
建筑学院教师李茜代表建筑学院课题组作了《数字时代的建筑类人才培养模式研究》的分享汇报，该课题通过深入研析建筑行业发展需求与政策导向，明确数字工匠的人才培养定位与目标，构建了“2+1+X”人才培养模式及数字化背景下基于工程全寿命周期的建筑类人才胜任力模型，提出了通过运用数字化工具与平台，促进课程内容、教学方式、评价体系及校企合作、师资培养等各环节数字更新，以实现学校数字化战略行动与人才培养相结合的重要目的。
建筑学院教师张峻峰代表建筑学院课题组作了《中华优秀传统建筑文化融入教学过程的实践》的分享汇报，该课题紧密结合锦城教育学，提炼了以“中华优秀传统文化”为导向的人才培养模式，强调将中华优秀传统建筑文化融入教学过程。以建筑学院为例，采用“调研传统建筑文化+建筑美术写生实践”、影视作品教学法、融合先进建筑技术、中华建筑创新设计等多种教学模式及方法，推动教学过程改革，取得了丰硕的教学实践成果。
电子信息学院学生科科长解小翠代表电子信息学院课题组作了《在锦城教育学引领下辅导员职业素养培育路径研究》的分享汇报，该课题指出锦城辅导员至少应当具备思想政治、专业知识、身体心理、非认知能力四大核心职业素养，并探索锦城辅导员职业素养培育体系构建，提出坚持以思想政治素养为根本、畅通两条发展渠道为前提、搭建三大培育平台、发挥辅导员长板的四大实施路径。
国际教育学院学生科副科长向洛代表课题组做了《为构建人类命运共同体助力，为锦城国际化发展蓄能——学生假期实习实践（国际化实习实践）管理机制研究》的分享汇报。课题组首先谈到了该项研究的国际国内背景，再次明确了大学生国际化实习实践的具体概念，反复研究大学生国际化实习实践的校内意义。随后，课题组结合国内外发展现状，分析了校内国际化实习实践的历史情况和现状，提出了锦城学院国际化实习实践管理机制的探索：包括报名机制、考核机制、激励机制、保障机制以及国际化实习基地的创建五个部分，期望通过对国际化实习实践管理机制的探索，真正为锦城国际化高质量发展积蓄能量，为人类命运共同体的创建贡献属于锦城的专属力量。
建筑学院学生科科长邓军代表建筑学院课题组作了《锦城学生升学深造工作体系建设研究——以建筑学院学生升学深造“一二三四”育人体系为例》的有关汇报，建筑学院采取“以终为始”的学生培养方式，针对建筑类专业毕业生近几年的就业现状以及党和国家的有关政策，制定了以升学深造为指向，努力提升毕业生核心就业竞争力的培养机制。学院建立了立德铸魂，突显“价值引领”、打造“一心双环”育人体系、搭建“三全育人”平台等升学深造育人体系，坚持学习“校长第一课”，提升专业认同感，贯彻落实锦城教育学思想，指导学生做好生涯规划。搭建学校、家长、校友三全育人平台，实现低年级、高年级、备战考研阶段、笔试后复试调剂阶段四步走，为学生升学深造保驾护航。
国际教育学院教师台旭代表课题组作了《锦城学生升学深造工作体系建设研究》的分享汇报。他分析了当前国内外升学深造形势；并结合相关调查提出了升学准备度的概念。随后，结合国内外升学深造形势和锦城现状将升学深造率提升路径归纳为提升出国留学率、提高考研报考率以及提高考研录取率并给出具体措施：营造留学氛围、做好准备、开拓优质经济留学目的地；教师、学工、同学多管齐下，鼓励合适同学报考研究生；通过高阶教学和深度学习引领学习准备，打造考研工作坊在考研各个环节准备上精益求精，最终提升锦城升学深造率。
人事处副处长姜娜作《新时代高校师德师风建设的“锦城”实践逻辑——重温“全身心投入锦城教育事业”是锦城教师的第一师德》的分享报告。“全身心投入锦城的教育事业”是锦城教师的第一师德，这是对党的教育方针和习近平总书记对新时代教师提出的使命与担当的坚定回应，是对中华传统尊师重教文化的历史逻辑的延伸，是立足当前、着眼未来的锦城实践逻辑。以“四师”为核心的锦城师资队伍建设理念，倡导教师树立“三种意识”、提升“五种能力”、修炼“三重境界”，以情感劳动为意识导向和行动指南，以高阶教学、深度学习和非认知能力培养为抓手，以锦城课堂和课程思政为实践阵地和主战场，探索制度保障与准则约束，践行锦城教育学，助力高质量发展。
人事处教师发展中心秦琴老师作《锦城教师的成长培训制度研究》分享汇报，她认为，作为教育教学的主要承担者，其个人成长对提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。通过教师成长培训制度的研究，可以加强教学对学校文化的认同；探索改进教学方法，助力教师教学能水平提升；提升学生对教学的反馈度，对教师高度满意；同时还能保持人才稳定，满足教师自身发展需求。“锦城教育学”“锦城创始文化”“有深度、有温度、有广度的锦城人”是我们锦城培训特色，目前锦城教师成长培养制度的研究现状主要有：1.初步搭建了“四维度三层次”的教师发展（培训）项目体系；2.进行了多部门联动，发展“青科协”，建立“工作坊”；3.大力支持教学竞赛；4.以“柯氏四级评估模型”来对培训效果进行支撑分析。
外国语学院副院长易兰代表外国语学院课题组作了《从REF到JC-PLAC》的分享汇报，该课题通过分析英国“科研卓越框架”（REF）以及调研高校教师职业动机，提出学研互促共同体（PLAC）的建立或能成为助力教师成长和提高教师留任的有效抓手，即教师通过学习共同体（PLC）的持续性学习实现知识维度扩容，经由研究共同体（PAC）的协作性研讨实现研究维度提升，最后回归教学共同体（PTC）的教学互促、教学相长，以教师个人能力的增值，带动教学质量的增值，实现学生增值、学校增值的多维目标。
财会学院党总支书记姚东作了基于《邹广严教育文集》思想启发的“非认知六力三阶递进解析研究”汇报，财会学院于年成立“锦财非认知研究中心”，通过从时间、地点、导师、情感、内容、考核和成果七个维度对认知和非认知培育界限的分析，找到非认知培育的精准发力点。锦财非认知研究中心以锦城教育学、中美英波日等国20余本非认知有关著作以及财会学院辅导员近年来发表的十余篇论文为理论依据，以锦城学院84个工作坊实践以及校友调研、事务所调研、岗位调研和典型访谈为实践依据，提出两个重要观点：一是非认知六力是事业成功关键能力的精准归纳，二是每一个力都是对一个能力系统的高度概括。中心搭建了”三元两化“（三元：非认知培育、高阶思维、深度学习；两化：平台显化、积分量化）非认知能力培育系统，梳理了”三元两化“理论研究主线，以及学生内外互浸、辅导员六大角色两条实践研究主线。对非认知六力按照”三阶递进“思维进行”力的分解“，形成了”锦财非认知六力图谱“，以校长特别奖学金获得者级ACCA专业杨浩南等三名学生事迹为例，证实了非认知能力在学生增值过程中的关键作用体现。中心提出要将最流行的社会科学研究方法与非认知能力培育显性化数据相结合，通过严谨的计量模型实证分析，将锦城教育学推向教育科学研究的新高地！
学工处处长苏斌作《从校友发展再探学生非知和长板培育》的分享报告，创校校长邹广严教授指出，“一所学校的声誉归根结底是由其校友决定的！”本研究通过“锦城校友的群像风采”“长板与非认知能力在锦城校友发展中的印证和启示”“锦城校友随身携带的‘长板五工具’和‘非认谱系三部曲’”“长板培育理论与实践的深化与重塑”四个方面来论证了校友的高质量发展对锦城教育学的验证及实践策略，得出了学生、家长和社会对锦城教育的共识和金口碑即“就读锦城，锦绣前程；就读锦城，无限可能”。
学工处副处长陈程代表学工处课题组作《大学生非认知能力的评价与培育》研究报告，该研究在“锦城学院非认知能力实施框架”上厘清了理论基础，对非认知能力的定义、分类、特点进行了梳理，提出了非认知能力教育的载体和着力点，分析了显性化和隐性化两大培育途径，提出了非认知能力培育自我实践的方法。该研究还提出了学生核心非认知能力培育的实践策略。平台策略上提出成立“讲习所”；课程策略上提出“普及-核心-技能聚焦”的金字塔体系；项目策略上提出“积极作为，但不露痕迹”的支持性计划，建设“一所一坊一营一馆四楼”；师资策略上提出“1+3”的队伍，即以辅导员为主力队伍，“行政工作队伍+理论研究队伍+专业导师队伍”三支支持性队伍提供支持的师资体系。
计算机学院党总支副书记李菲作了《非认知能力培育“显性化”研究——计算机学院实践探索》的分享汇报，该课题阐述了非认知能力在高校人才培养中的重要性，并介绍了计算机学院“非知能力培育体系”的阶段性成果及举措：形成了“学生端”“组织端”两个完整的非知培育链条——“学生端”包括建立六大能力分级指标、非知学分认定方案、非知实践登记手册以及非知评价系统；“组织端”包括完善第四课堂活动体系，开展非认知能力收获检测以及多维数据分析等。并提出进一步将非认知培育渗透进专业培养过程，通过强化辅导员、教师联动，建立新型模式和团队，以非知培育切实提升学生核心竞争力。
学工处处长助理苗胜立以《辅导员工作中落实非认知能力培育的策略》为题作了分享，他提出，“三显三隐”教育模式作为非认知能力培育的指导方针，是高校建设学生能力培养体系中不可或缺的一个部分。“三显三隐”为抓手要求辅导员立足于自身经验与个人能力，积极打造显性教育与隐性教育相互结合、相互补充的全方位育人模式，以打造全员、全过程、全方位教育模式新体系作为核心支点，努力推进辅导员在隐性化培育中从情感劳动者，到思想熏陶者，再到培育养成者的角色定位；推进在显性化培育中的宣传引导者、挖掘推动者、平台搭建者、记录考核者的角色定位。辅导员角色定位与“三显三隐”有机结合，才能让锦城特色非认知能力培育模式成为看得见、摸得着、落得实的行动指南。
文学与传媒学院副院长马秋穗代表文学与传媒学院研究团队作了《文理交融，技术赋能：锦城教育学的技术文科范式探究》专题汇报，团队在暑假中进行了理论溯源和挖掘、技术文科改革创新实践案例整理、改革举措与问题及对策研究等工作。汇报分为三个部分：首先，对“技术文科”概念进行了理论溯源，从思想史和学科史的角度阐释了人文与技术的隔阂与对话，认为“技术文科范式”是新技术之下跨学科的可持续发展的教育生态模式。其次，以文传学院的教育实践为例，研究了“技术”的四个阶段，以及技术赋能文科的“新思维、新能力、新场域、新实践、新方向、新形式”六个新特征，并列举了数智时代中的改革举措。最后，对持续深耕技术文科面临的问题及对策进行了研究。
金融学院院长助理秦洋代表金融学院课题组作了《金融学院产教融合育人模式探索》的分享汇报，该课题以锦城教育学中“产教融化战略、三大增值、四大框架”为理论指导，在产教融合育人模式上进行探索与创新。以建成的国金证券锦城学院投资者教育基地、国信实习生计划等项目为例，提炼了产教融合实施特点及优势：一是促进全面融合，包括主体、过程、资源协同；二是强化校企共赢，以需求和资源分析为基础，实现合作互补；三是开展“三微设计”，即通过课堂微训练、校园微活动、社会微体验达成培养目标；四是空间延伸“同场域”，将育人拓展至第五课堂（网络课堂），真正实现学生、教师、学校、社会四个增值。
工商管理学院副院长罗堰代表工商管理学院课题组作了《数智商科教育锦城实践研究》的分享汇报，本研究围绕数智商科教育的提出背景、构建依据和实践路径三方面展开。一是追溯了国内外商科教育的发展历史，指出技术革命、产业发展、学科知识更新是数智商科教育的三大驱动力。二是梳理锦城数智商科教育的三大构建依据，即新商科理论支持、同行个案研究、锦城商科特色。通过文献综述，明确新商科的内涵和特征；通过总结锦城商科特色，提出“产业思维+数智技术+商科理论”的数智商科升级逻辑。三是通过顶层设计，总结锦城数智商科教育模式，并提出学科升级、专业升级、课程升级、实验实训升级、师资升级五大实施路径。
财务会计学院副院长池兆念代表课题组作《智能财会背景下企业财务BP人才的培养研究》报告，他认为，“大智云移物”等新兴技术对财会的内涵和边界产生了颠覆性的影响，导致了企业的财务组织形式产生也逐渐在发生变化，原来的财务人员的角色定位也逐渐在发生变化，同时，企业的数字化转型，要求业务与财务进行深度融合，这就产生了财务BP这个工作岗位。财务BP能够从财务、风险控制、预决算等方面能够指导业务部门的工作，同时能够利用数据分析来支持业务部门的决策。财务BP是业务部门里最懂财务的，同时财务BP是财务部门里最懂业务的，同时，财务BP还需要有很强的沟通协调及团队能力，也就是非认知能力。
财会学院副院长吴岚在《锦城教育特色研究——以ACCA教学为例》中提到，创新人才培养模式、大力培养符合人才市场需求的具有国际视野的应用型会计人才，已经成为推进我国高校会计本科教育健康发展的必然要求，但近几年，突发公共卫生事件与复杂的国际形势给ACCA专业发展带来了冲击，具体体现在学生外考通过率下降、学习主动性降低、专业教学难度上升、学习环境受限四个方面。财会学院的领导、老师们认证分析这些现象的产生原因，探索通过优化ACCA教学考试体系、实施ACCA导师制、加强教师交流学习、建立ACCA学习中心等措施来解决上述问题，为ACCA专业学生提供更具价值和竞争力的教育体验。
艺术学院院长钱梅以《基于艺术教育的锦城教育学之情感劳动研究》为主题进行发言，整个发言谈到了从不同层次看情感劳动概述与锦城教育学、情感劳动在艺术教育中的显性与隐性、情感劳动对艺科人才培养的价值共创行为影响等。艺术学院一直在探索“情感劳动”在艺术教育中如何通过教师的积极状态，创造更加良好的工作体验。情感劳动对艺科人才培养的价值共创影响并运用情感劳动来推动师生双向的价值共创，建立信任关系、创造积极的学习氛围、情感的传递与影响，以及增强人文关怀有着正向作用。
智能制造学院院长助理蒋冬清代表智能制造学院汇报了《专升本人才培养模式研究》，该汇报首先从专升本人才培养学生基础参差不齐、每年人数变化不定、专升本同学学习习惯不好等教学难点出发，重点汇报了智能制造学院依托四大框架的大背景在专升本人才培养方面做的尝试，分享了专升本人才培养过程中学情分析、培养方案修订、高阶教学、引导学生深度学习等方面的具体做法。目前在专升本人才培养方面已经取得的一些成效。研究最后提出目前在专升本培养方面仍然存在进步空间，希望能够集思广益得到一定的解决办法，使得锦城专升本人才培养能够止于至善。
招生处招生科科长张乾林在研究中认为，要拥抱年轻人、拥抱未来，我校转设更名三年，录取分数线持续稳居全省同类院校第一，这是办学质量和口碑最好的印证，也是学校招生工作持续向好的表现。值得注意的是，在四川省的录取中，学校在本科一批次招生的审计学专业文史类最高分达到，理工类最高分达到。本科二批次文史类最高分为分，理工类最高分为分。学校提档线蝉联民办高校第一位，整体生源质量稳步提升。未来面对00后考生，80后家长，拥抱年轻人已经越来越成为招生宣传工作的核心思路。
就业处处长助理匡翼凤代表就业处作题为《锦城”四大平台“建设与深化研究》的分享，“不放弃任何一个有就业意向的学生”是锦城学院对毕业生许下的承诺。“好就业，就好业”，是锦城学院对毕业生就业工作提出的目标。“就业工作是学校的’生命线’”，是锦城学院过去、现在、未来始终坚守的发展之本。就业是毕业生走出校园后至关重要的人生新起点。因此，对于社会经验尚且不足的毕业生而言，锦城学院主动、精准、高质量地提供就业服务，分层次、多维度建设“四大平台”，为锦城毕业生高效疏通就业渠道，广泛拓展就业市场，抢抓就业先机，实现充分就业和高质量就业打下夯实基础。
国际教育学院院长、继续教育管理中心主任李家利代表课题组作了《锦城继续教育体系发展研究》的分享汇报。研究通过分析国内外高等继续教育的发展现状，结合锦城的特点，从学历类继续教育和非学历类继续教育两个方面探讨了继续教育的高质量发展。课题组提出学历继续教育要从教学管理、教学进度、课后练习、考试管理以及论文指导环节等方面要全链条、全过程高质量管理；非学历继续教育要坚持做好顶层设计，做好与非学历继续教育培训完全配套设施设备的“大楼”建设，建立锦城教育学继续教育研究中心以及完善非学历教育师资库的“大师”建设，对非学历教育项目的定位、设计、教学以及服务做好高阶升级，创建中国应用型一流大学锦城继续教育大格局。
国际教育学院综合科科长张彬杨代表课题组作了《锦城教育学-国际教育高质量发展》的分享汇报。研究包含四个方面内容：国际教育高质量发展的重要性、应用型高校国际化发展现状、锦城国际化发展的现状以及锦城国际教育高质量发展体系的建立。关于锦城国际教育高质量发展，课题组提出以制度、组织、硬件和经费四大保障为实现基础，探讨了学生、教师、课程和科研四条高质量国际化发展实现路径，并将中外合作办学作为催化剂，促进四条路径有效融合，大力发展“在地留学”，最终实现更广范围、更高质量的国际化教育发展。
财务处处长助理王茜代表财务处课题组作了《锦城财务制度与财务规划研究——锦城财务服务新模式探究》的分享汇报，该课题围绕学校的财务制度与规划，探索建立长效“科普”机制，建立财务联络员机制，促进学校业财融合一体化建设以及持续完善财务管理制度等四个举措做了详细分享。通过借助智慧化财务新体系，构建锦城财务服务新模式，以有温度的财务管理为全校师生提供更优质的服务。
图书馆馆长王红兵代表图书馆课题组作了《信息素养教学改革实践研究——基于“一基两轴三阶递进”视角》的分享汇报，该课题深入分析了最新国家政策、标准以及锦城教学理论框架，并针对信息素养课程进行实证探索，提出锦城教育学视角下的信息素养课程教学改革，其中包括探究式教学法课程设计和基于深度学习的课程大纲修订等。旨在提升高阶思维能力，推动学生的深度学习，从而显著提升学习效果。
宣传处副处长唐凯作《教育数字化转型背景下锦城“智慧校园”建设研究》汇报，他首先谈到教育数字化转型对智慧校园建设提出了更高要求，智慧校园发展应在教育改革与发展逻辑指导下，做好技术按需支撑与创新融合服务，体现对教育高质量发展的支持价值。近年来，学校出台学校智慧校园第二期工程建设方案，提出了“一四三”智慧校园总体建设框架和“四个一”建设目标，智慧校园建设取得了阶段性成效。他对《四川省高校“十四五”信息化建设指标体系参考指南》进行了解读，并提出下一步具体工作建议。
宣传处老师陈至尚代表宣传处研究团队以《泛媒体时代高校舆情风险防控研究》为题作了汇报，在泛媒体时代，高校网络舆情风险防控是一项重要而复杂的工作。他以成都锦城学院为例分析，从“建立健全网络舆情监测机制”“增强网络舆情危机应对能力”“提高网络舆情引导能力，引导学生形成正确的价值观和世界观”“做好网络舆情风险防控培训工作”四个方面谈到了加强网络舆情风险防控的重要性与具体做法。
保卫处副处长彭传洲代表保卫处课题组作了《锦城平安校园建设研究》的分享汇报，该课题围绕安全领域贯彻落实锦城教育学，结合省委教工委、省教育厅关于平安校园建设最新要求，总结学校平安校园建设工作推进情况，并提出了思想认识、责任落实、队伍建设等“六到位”，以及智能监控、综合整治、安全教育等“四强化”的对策措施。
内容整理锦城学院报编辑部高等教育研究院
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